Wortschatzerwerb und kognitive Entwicklung

S. Weinert

doi:10.1055/s-2004-815480

Sprache · Stimme · Gehör, Inhaltsverzeichnis

Sprache · Stimme · Gehör 2004; 28(1): 20-28
DOI: 10.1055/s-2004-815480

Originalarbeit

Wortschatzerwerb und kognitive Entwicklung

The Development of Vocabulary and Cognitive DevelopmentS. Weinert¹

¹Lehrstuhl für Psychologie I, Bamberg

Abstract

Zusammenfassung

Spracherwerb und kognitive Entwicklung stellen teilweise unabhängige Phänomenbereiche dar (Domänspezifität). Dennoch lassen sich wichtige Zusammenhänge zwischen sprachlichen und kognitiven Entwicklungsveränderungen nachweisen. Einschränkungen im frühen Wortschatzerwerb stellen darüber hinaus ein erhebliches Risiko für die weitere Entwicklung von Kindern dar.

In dem Beitrag wird zunächst ein kurzer Überblick über Anforderungen und Leistungen im frühen Wortschatzerwerb gegeben. Hierauf aufbauend werden speziell die Beziehungen (a) zwischen Wortschatzerwerb (vor allem: Erwerb von Wortformen), auditiver Informationsverarbeitung und Arbeitsgedächtnisleistung sowie (b) zwischen kognitiv-konzeptueller Entwicklung und dem Erwerb von Wortbedeutungen analysiert. Dabei zeigt sich, dass Kinder bereits frühzeitig über eine Reihe wahrnehmungs-, gedächtnis- und lernpsychologischer sowie sozialkognitiver Voraussetzungen verfügen, die es ihnen ermöglichen, das Sprachangebot und die sie umgebende Welt zu analysieren und wichtige Regelmäßigkeiten konzeptueller, lexikalisch-semantischer und formal-sprachlicher Natur abzuleiten. Erworbenes Wissen nimmt wiederum Einfluss auf Wahrnehmungs-, Gedächtnis- und Lernleistungen und stellt oftmals eine der wichtigsten Determinanten späterer Leistungen dar. Die Beziehungen zwischen dem Aufbau von kognitiv-konzeptuellem und lexikalisch-semantischem Wissen sind lokal und bereits frühzeitig bidirektional, ohne sich wechselseitig zu determinieren. Die Rolle spezieller Wortlernmechanismen („lexikalische constraints”) und deren Ursprung werden diskutiert.

Abstract

Language acquisition is a domain in its own right which can not be reduced to cognitive development. Nevertheless there are important interrelations between language learning and cognition that are neither global nor deterministic. The article first presents a short overview on tasks and main steps of word learning in early childhood. Based on this overview, (a) the relationship among word learning (especially the learning of phonological forms), auditory processing, and auditory short-term memory and (b) the relation between conceptual development and word meaning acquisition is analysed. Empirical evidence shows that, from early on, children are equipped with perceptual, memory, and learning abilities that are important for analysing language and non-language input. These competencies help children to abstract important conceptual, lexical-semantic, and formal-language regularities. The acquired knowledge is one of the most important determinants of further learning. Between the acquisition of conceptual knowledge and lexical learning there is no general but rather a highly specific interaction as longitudinal and intercultural studies demonstrate. The relation is bi-directional from early on. Early word learning mechanisms (lexical constraints), their developmental basis and their influences on cognitive development are discussed. Related implications for late talkers and language disordered children are outlined.

Schlüsselwörter

Wortschatzerwerb - Arbeitsgedächtnis - Konzepterwerb - Wortlernprinzipien - spezifische Störungen der Sprachentwicklung

Key words

Lexicon acquisition - working memory - conceptual development - word learning constraints - specific language impairment

Volltext

Referenzen

Literatur

1 Carey S. The child as word learner. In: Halle M, Bresnan J, Miller GA (Eds) Linguistic theory and psychological reality. Cambridge, MA; MIT Press 1978
2 Grimm H. Störungen der Sprachentwicklung. Göttingen; Hogrefe 2002
3 Mandler J. The foundations of conceptual thought in infancy. Cognitive Development. 1992; 7 273-285
4 Bates E, Dale P S, Thal D. Computational analysis of interactions. In: Fletcher P, MacWhinney B (Eds) The handbook of child language. Oxford, UK; Blackwell Publishers 1995
5 Jusczyk P W, Friederici A D, Wessels J MI, Svenkerud V Y, Jusczyk A M. Infants’ sensitivity to the sound patterns of native language words. Journal of Memory and Language. 1993; 32 402-420
6 Weinert S. Beziehungen zwischen Sprach- und Denkentwicklung. In: Grimm H (Hrsg) Sprachentwicklung (S. 311 - 361) (Enzyklopädie der Psychologie). Göttingen; Hogrefe 2000
7 Gopnik A, Meltzoff A N. Words and thought in infancy: The specificity hypothesis and the development of categorization and naming. In: Rovee-Collier C, Lipsitt LP (Eds) Advances in infancy research (pp. 217 - 249). Norwood, NJ; Ablex 1993
8 Weinert S. Umschriebene Entwicklungsstörungen der Sprache. In: Schlottke PF, Silbereisen RK, Schneider S, Lauth GW (Hrsg) Störungen im Kindes- und Jugendalter (Enzyklopädie der Psychologie). Göttingen; Hogrefe (im Druck)
9 Aslin R N, Jusczyk P W, Pisoni D B. Speech and auditory processing during infancy: Constraints on and precursors to language. In: Damon W (Ed) Handbook of child psychology (5th edition). Vol.2: Kuhn D, Siegler RS (Eds): Cognition, perception, and language (pp. 147 - 198) New York; Wiley 1998
10 Morgan J L, Demuth K (Eds.). Signal to syntax: Bootstrapping from speech to grammar in early acquisition. Mahwah, NJ; Erlbaum 1996
11 Mehler J, Jusczyk P, Lambertz G, Halsted N, Bertoncini J, Amiel-Tison C. A precursor of language acquisition in young infants. Cognition. 1988; 29 143-178
12 Moon C, Cooper R, Fifer W. Two-day-olds prefer their native language. Infant Behavior and Development. 1993; 16 495-500
13 Bernstein Ratner N. Durational cues which mark clause boundaries in mother-child speech. Journal of Phonetics. 1986; 14 303-309
14 Papousek M, Papousek H, Haekel M. Didactic adjustments in fathers’ and mothers’ speech to their 3-month-old infants. Journal of Psycholinguistic Research. 1987; 16 491-516
15 Grimm H, Weinert S. Sprachentwicklung. In: Oerter R, Montada L (Hrsg) Entwicklungspsychologie: Ein Lehrbuch (5. Auflage) (S. 517 - 550). Weinheim; Psychologie Verlags Union 2002
16 Grimm H. Sprachentwicklung - allgemeintheoretisch und differentiell betrachtet. In: Oerter R, Montada L (Hrsg) Entwicklungspsychologie: Ein Lehrbuch (4. Auflage)(S. 705 - 757). Weinheim; Psychologie Verlags Union 1995
17 de Villiers P A, de Villiers J G (1992). Language development. In: Bornstein MH, Lamb ME (Eds) Developmental psychology: An advanced textbook (3rd Edition)(pp. 337 - 418). Hillsdale, NJ; Erlbaum 1992
18 Gleitman L R. The structural sources of verb meanings. Language Acquisition. 1990; 1 3-55
19 Atkinson R C, Shiffrin R M. Human memory: A proposed system and its control processes. In: Spence KW (Ed) The psychology of learning and motivation: Advances in research and theory (vol. 2) (pp. 90 - 197). New York; Academic Press 1968
20 Case R. Intellectual development from birth to adulthood: A neo-Piagetian interpretation. In: Siegler RS (Ed) Children’s thinking: What develops? (pp. 37 - 71). New York; Wiley 1978
21 Case R. The new stage theories in intellectual development: Why we need them; what they assert. In: Perlmutter M (Ed) Perspectives on intellectual development - The Minnesota Symposia on Child Psychology (pp. 57 - 95). Hillsdale, NJ; Erlbaum 1986
22 Baddeley A D. Working memory. Oxford; Oxford University Press 1986
23 Gathercole S E, Baddeley A D. Working memory and language. Hillsdale, NJ; Erlbaum 1993
24 Gathercole S E. Working memory and language development: How close is the link? The Psychologist. Bulletin of the British Psychological Society. 1990; 3 57-60
25 Hasselhorn M, Werner I. Zur Bedeutung des phonologischen Arbeitsgedächtnisses für die Sprachentwicklung. In: Grimm H (Hrsg) Sprachentwicklung (S. 363 - 378). (Enzyklopädie der Psychologie). Göttingen; Hogrefe 2000
26 Gathercole S E, Baddeley A D. Evaluation of the role of phonological STM in the development of vocabulary in children: A longitudinal study. Journal of Memory and Language. 1989; 28 200-213
27 Gathercole S E, Baddeley A D. The role of phonological memory in vocabulary acquisition: A study of young children learning new names. British Journal of Psychology. 1990; 81 439-454
28 Gathercole S E, Baddeley A D. Phonological memory deficits in language disordered children: Is there a causal connection?. Journal of Memory and Language. 1990; 29 336-360
29 Weinert S. Sprach- und Gedächtnisprobleme dysphasisch-sprachgestörter Kinder: Sind rhythmisch-prosodische Defizite eine Ursache?. In: Müller K, Aschersleben G (Hrsg) Rhythmus. Ein interdisziplinäres Handbuch (S. 255 - 283). Bern; Huber 2000
30 Baddeley A D, Papagno C, Vallar G. When long-term learning depends on short-term storage. Journal of Memory and Language. 1988; 27 586-595
31 Service E. Phonology, working memory, and foreign-language learning. The Quarterly Journal of Experimental Psychology. 1992; 45A 21-50
32 Service E, Kohonen V. Is the relation between phonological memory and foreign language learning accounted for by vocabulary acquisition?. Applied Psycholinguistics. 1995; 16 155-172
33 Schneider W, Büttner G. Entwicklung des Gedächtnisses. In: Oerter R, Montada L (Hrsg) Entwicklungspsychologie: Ein Lehrbuch (S. 654 - 704). Weinheim; Psychologie Verlags Union 1995
34 Mandel D R, Jusczyk P W, Kemler Nelson D G. Does sentential prosody help infants organize and remember speech information?. Cognition. 1994; 53 155-180
35 Kurtz K H, Hovland C I. The effect of verbalization during observation of stimulus objects upon accuracy of recognition and recall. Journal of Experimental Psychology. 1953; 45 157-164
36 Hitch G J, Halliday M S, Schaafstal A M, Heffernan T M. Speech, „inner speech,” and the development of short-term memory: Effects of picture-labeling on recall. Journal of Experimental Child Psychology. 1991; 51 220-234
37 Gathercole S E, Willis C, Emslie H, Baddeley A D. Phonological memory and vocabulary development during the early school years: A longitudinal study. Developmental Psychology. 1992; 28 887-898
38 Bowerman M, Levinson S C (Eds.). Language acquisition and conceptual development. Cambridge; Cambridge University Press 2001
39 Weinert S. Entwicklung von Sprache und Denken. In: Schneider W, Knopf M (Hrsg) Entwicklung, Lehren und Lernen (S. 93 - 108). Göttingen; Hogrefe 2003
40 Mandelbaum D G, Ed.. Selected writings of Edward Sapir in language, culture and personality. Berkeley; University of California Press 1949
41 Whorf B L. Sprache, Denken, Wirklichkeit. Reinbek bei Hamburg; Rowohlt 1963. [Originalausgabe herausgegeben von John B. Carroll: Language, Thought and Reality. Cambridge, MA: The MIT Press 1956.]
42 Piaget J. Six psychological studies. London; University of London Press Ltd 1964/1968
43 Piaget J. Jean Piaget über Jean Piaget. Sein Werk aus seiner Sicht. München; Kindler 1970/1981
44 Gopnik A, Meltzoff A N. The development of categorization in the second year and its relation to other cognitive and linguistic developments. Child Development. 1987; 58 1523-1531
45 Gopnik A, Meltzoff A N. Categorization and naming: Basic-level sorting in eighteen-month-olds and its relation to language. Child Development. 1992; 63 1091-1103
46 Tomasello M, Farrar M J. Cognitive bases of lexical development: object permanence and relational words. Journal of Child Language. 1984; 11 477-493
47 Tomasello M, Farrar M J. Object permanence and relational words: a lexical training study. Journal of Child Language. 1986; 13 495-505
48 Bowerman M, Choi S. Shaping meanings for language: universal and language-specific in the acquisition of spatial semantic categories. In: Bowerman M, Levinson SC (Eds) Language acquisition and conceptual development. Cambridge; Cambridge University Press 2001
49 Choi S, Bowerman M. Learning to express motion events in English and Korean: the influence of language-specific lexicalization patterns. Cognition. 1991; 41 83-121
50 Landau B, Gleitman L R. Language and experience: evidence from the blind child. Cambridge, MA; Harvard University Press 1985
51 Carey S, Bartlett E. Acquiring a single new word. Papers and Reports on Child Language Development. 1978; 15 17-29
52 Gopnik A, Choi S, Baumberger T. Cross linguistic differences in early semantic and cognitive development. Cognitive Development. 1996; 11 197-227
53 Gopnik A, Choi S. Do linguistic differences lead to cognitive differences? A cross linguistic study of semantic and cognitive development. First Language. 1990; 10 199-215
54 Markman E M. Categorization and naming in children. Problems of induction. Cambridge, MA; The MIT Press 1989
55 Waxman S R. Linguistic biases and the establishment of conceptual hierarchies: Evidence from preschool children. Cognitive Development. 1990; 5 1123-1150
56 Waxman S R. Convergences between semantic and conceptual organization in the preschool years. In: Gelman SA, Byrnes JP (Eds) Perspectives on language and thought. Interrelations in development (pp. 107 - 145). Cambridge; Cambridge University Press 1991
57 Markman E M, Hutchinson J E. Children’s sensitivity to constraints on word meaning: taxonomic versus thematic relations. Cognitive Psychology. 1984; 16 1-27
58 Weinert S. Sprache und Denken - eine entwicklungspsychologische Analyse der Zusammenhänge. Unveröffentlichte Habilitationsschrift. Bielefeld; 1998
59 Waxman S R, Kosowsky T D. Nouns mark category relations: Toddlers’ and preschoolers’ word learning biases. Child Development. 1990; 61 1461-1473
60 Waxman S R, Markow D B. Words as invitations to form categories: Evidence from 12- to 13-month-old infants. Cognitive Psychology. 1995; 29 257-302
61 Weinert S. Beziehungen zwischen Sprache und Denken im Kindesalter - entwicklungspsychologische Perspektiven. In: Mandl H (Hrsg) Bericht über den 40. Kongreß der Deutschen Gesellschaft für Psychologie in München 1996 (S. 481 - 490). Göttingen; Hogrefe 1997
62 Balaban M T, Waxman S R. Do words facilitate object categorization in 9-month-old infants?. Journal of Experimental Child Psychology. 1997; 64 3-26
63 Overesch T. Erleichtert Sprache den Erwerb von Kategorien? Eine empirische Studie mit dysphasisch-sprachgestörten Kindern. Unveröffentlichte Diplomarbeit. Universität Münster; 2001
64 Smith L B. How domain-general processes may create domain-specific biases. In: Bowerman M, Levinson SC (Eds) Language acquisition and conceptual development (pp. 101 - 131). Cambridge; Cambridge University Press 2001
65 Landau B, Smith L B, Jones S S. The importance of shape in early lexical learning. Cognitive Development. 1988; 3 299-321
66 Gathercole V CM, Min H. Word meaning biases or language-specific effects? Evidence from English, Spanish and Korean. First Language. 1997; 17 31-56
67 Baldwin D A. Understanding the link between joint attention and language. In: Moore C, Dunham PJ (Eds) Joint attention: Its origins and role in development. Hillsdale, NJ; Erlbaum 1995
68 Tomasello M. Perceiving intentions and learning words in the second year of life. In: Bowerman M, Levinson SC (Eds) Language acquisition and conceptual development (pp. 132 - 158). Cambridge; Cambridge University Press 2001

Prof. Dr. Sabine Weinert

Lehrstuhl für Psychologie I

Universität Bamberg

Markusplatz 3

96045 Bamberg